El módulo de Desarrollo ciudadano se imparte en el primer semestre de las carreras de Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller. Este módulo está diseñado con el propósito de desarrollar en el alumno que ingresa las competencias para contribuir a un desarrollo integral de la ciudadanía en los jóvenes mediante el fortalecimiento de las competencias éticas y cívicas en forma organizada y sistemática, que les permita a los alumnos actuar libre pero responsablemente mediante la apropiación y el ejercicio práctico que les enriquezca y los comprometa consigo mismos, con la comunidad y con la humanidad.
Se entiende por competencia ciudadana aquella que permite desarrollar y fortalecer conocimientos, habilidades aptitudes y actitudes que coadyuven a la autorregulación y el compromiso social, la defensa de los derechos humanos, la tolerancia, el pensamiento crítico, la participación y el diálogo como mecanismo para resolución de conflictos, así como la responsabilidad frente al medio ambiente que permita una convivencia democrática y de respeto a la justicia y a la legalidad. conalep.sytes.net/moodle/course/info.php?id=40
Algunas ligas de interés:
Efecto del beneficio social en la formación ciudadana de los escolares
http://www.monografias.com/trabajos75/beneficio-social-formacion-escolares-retraso/beneficio-social-formacion-escolares-retraso.shtml#resumena.
Aspectos didácticos fundamentales en la formación ética ciudadana
http://www.feeye.uncu.edu.ar/web/feeyefec1/proyectodidactico.htm
Adolescencia, ocio y riesgo
http://www.ateiamerica.com/pages/vid6_42g1.htm
La educación en valores: una propuesta pedagógica para la formación profesional
Dra. Martha Arana Ercilla
MSc. Nuris Batista Tejeda
ISPAJAE-CUBA
http://www.oei.es/salactsi/ispajae.htm
Tanto creces, tanto vales: propuestas sobre crecimiento personal
Construcción de una ciudadanía intercultural y responsable de Bartolomé, Margarita
NARCEA, S.A. de ediciones 2007
domingo, 15 de noviembre de 2009
domingo, 8 de noviembre de 2009
¿El aprendizaje es algo tan absolutamente trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas de cualquier contenido?
Si partimos que el aprendizaje significa fundamentalmente que el estudiante incorpore a su acervo personal unos nuevos contenidos, se le pueden observar varios inconvenientes:
a) Deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto el proceso de autoconstrucción de sí mismo.
b) El énfasis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.
c) Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
d) Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual.
e) Para muchos maestros, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje.
f) Bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.
¿Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?
Bueno, creo que es una relación intrínseca, donde no se puede concebir uno apartado del otro, ya que solamente se logrará un aprendizaje significativo en cuanto el conocimiento y/o aprendizaje estén situados. Al aprender, el ser humano se transforma, el ser humano adopta por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero eso no quiere decir que se constituya propiamente el aprendizaje.
¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante5.
Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende, la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo.
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial, que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, lo que se puede considerar como el aprendizaje situado.
Resumiendo se puede decir que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.
Todo aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.
Se reconoce que la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.
Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser.
Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Esto nos da pié a retomar la pregunta inicial:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Yo considero que sí, el aprendizaje es tan trivial (enlazar, entrecruzar, etc.) que se puede observar y medir desde la ubicación de la situación del aprendizaje, este variará de acuerdo a la disposición, necesidad del propio educando, de hacerse de ese tipo de conocimiento en ese tiempo y espacio, donde aprehenderá con “h”, lo tomará como propio y podrá disponer o manipular de él para satisfacer sus necesidades o lograr sus objetivos predeterminados. ¿Por qué contenidos cualesquiera?, porque considero que siempre estamos aprendiendo, del medio en el que estamos inmersos, la tarea de los docentes será pues situar el aprendizaje para lograr el movimiento de los saberes previos para incluir los nuevos conocimientos, y encontrar esa viabilidad del conocimiento de los jóvenes, con los que tenemos la oportunidad de trabajar.
Bibliografía: El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, junto con su antología.
a) Deja fuera la dinámica propia del ser humano en tanto el proceso de autoconstrucción de sí mismo.
b) El énfasis de los procesos de enseñanza-aprendizaje, está puesto en la adquisición de unos conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto las necesita.
c) Se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información incorporada, comprender nuevas realidades.
d) Considerar los conocimientos como una realidad construida por el propio sujeto en el proceso mismo de aprenderla, exige, al común de los profesores universitarios, comprender unos niveles de complejidad cognitiva que ya no fácilmente entran en su dominio conceptual.
e) Para muchos maestros, basta saber qué contenidos van a enseñar y qué estrategias didácticas deben usar para mediar mejor el aprendizaje.
f) Bajo esta concepción educativa superficial y generalizada, si los estudiantes pueden reproducir los contenidos en los términos que el maestro dice haberlos mediado, se da por exitoso el proceso; poco importa la modificación estructural y por tanto personal ocurrida en el estudiante como consecuencia de esa relación educativa.
¿Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?
Bueno, creo que es una relación intrínseca, donde no se puede concebir uno apartado del otro, ya que solamente se logrará un aprendizaje significativo en cuanto el conocimiento y/o aprendizaje estén situados. Al aprender, el ser humano se transforma, el ser humano adopta por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero eso no quiere decir que se constituya propiamente el aprendizaje.
¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación? Evidentemente el maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según él, media el proceso de aprendizaje del estudiante, ¿pero qué es lo que media? Los conocimientos ciertamente no, porque éstos están siendo construidos por el propio estudiante5.
Se deriva precisamente de esta transformación profunda de la persona que aprende, la posibilidad de que el aprendizaje sea o no significativo.
Se nos ha dicho en los enfoques educativos propios de la psicología humanista-existencial, que el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad, lo que se puede considerar como el aprendizaje situado.
Resumiendo se puede decir que las competencias se desarrollan gracias a la existencia de unos conocimientos previos, de una estructura cognitiva que los moviliza y una situación problemática que desencadena el proceso una vez que el sujeto ha elegido, en la acción, resolver la situación a la que se enfrenta. El aprendizaje, desde este punto de vista, se considera un proceso de descubrimiento de significados personales sobre la realidad que se percibe, tal como es percibida por la persona.
Todo aprendizaje es siempre un aprendizaje con “h”, en tanto que es apropiación de la realidad y construcción del sí mismo, y por ello precisamente, un aprendizaje significativo.
Se reconoce que la importancia fundamental que tiene para la educación, ubicar el corazón del proceso de enseñanza-aprendizaje en la acción, en tanto que es en ella que la construcción de conocimientos se garantiza al poner en conflicto cognitivo la organización de los esquemas de entendimiento de la realidad que todo estudiante tiene como estructura fundamental para orientar su propia y muy personal adaptación a la vida; también debido a que es en la acción y no sólo en el pensamiento, que el estudiante opta por un modo de estar en el mundo al aprehenderlo con “h”, al apropiarse de él de un modo específico; y finalmente, porque es en la acción que el conocimiento toma un sentido singular y propio para cada estudiante.
Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea humana de saber el qué y el cómo, pero de ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente el con quién y el para qué. Para ello, se necesita –en palabras de Delors- saber convivir y saber ser.
Esto nos lleva a reconocer al menos a dos cuestiones fundamentales: 1) que sea poco o muy significativo un aprendizaje no depende del maestro, ni de las estrategias educativas, ni del programa, ni de la institución, sino del propio interés del estudiante que por lo demás no puede ser “sembrado” como tal por el maestro; y 2) que el desarrollo de las competencias formales no esteriliza el espacio educativo ni separa el proceso de enseñaza-aprendizaje universitario del resto de la dinámica personal del maestro y del estudiante.
Esto nos da pié a retomar la pregunta inicial:
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Yo considero que sí, el aprendizaje es tan trivial (enlazar, entrecruzar, etc.) que se puede observar y medir desde la ubicación de la situación del aprendizaje, este variará de acuerdo a la disposición, necesidad del propio educando, de hacerse de ese tipo de conocimiento en ese tiempo y espacio, donde aprehenderá con “h”, lo tomará como propio y podrá disponer o manipular de él para satisfacer sus necesidades o lograr sus objetivos predeterminados. ¿Por qué contenidos cualesquiera?, porque considero que siempre estamos aprendiendo, del medio en el que estamos inmersos, la tarea de los docentes será pues situar el aprendizaje para lograr el movimiento de los saberes previos para incluir los nuevos conocimientos, y encontrar esa viabilidad del conocimiento de los jóvenes, con los que tenemos la oportunidad de trabajar.
Bibliografía: El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, junto con su antología.
CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE CONGRUENTES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS
Primeramente me gustaría exponerles el concepto de competencias con el que comulgo, para luego comentarles el porque considero que estas concepciones que a continuación mencionaré las considero congruentes con el mismo. “Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos” (Hela)
• Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos dice que los estudiantes gozan de una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
• Aprendizaje significativo: (D.Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
¿Por qué? Porque dentro de las condiciones para el aprendizaje, se busca una significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), una significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y una actitud activa y motivación. Se procura una relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y busca una funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
• Psicología cognitivista: El cognitivismo (Merrill, Gagné) basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.
¿Por qué? Porque dentro de los supuestos que maneja esta concepción se manejan las siguientes fases: recuerdo, generación o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
• Constructivismo: J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases del desarrollo congnitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos en el medio.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos dice que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
• Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en laque se produce.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos habla de la importancia de la interacción social, donde aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora.
• Aprendizaje por descubrimiento: La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J.Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos dice que los estudiantes gozan de una experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, el alumno experimentado descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
• Aprendizaje significativo: (D.Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.
¿Por qué? Porque dentro de las condiciones para el aprendizaje, se busca una significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos), una significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno) y una actitud activa y motivación. Se procura una relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos, y busca una funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
• Psicología cognitivista: El cognitivismo (Merrill, Gagné) basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo.
¿Por qué? Porque dentro de los supuestos que maneja esta concepción se manejan las siguientes fases: recuerdo, generación o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo).
• Constructivismo: J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases del desarrollo congnitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos en el medio.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos dice que la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
• Socio-constructivismo: Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en laque se produce.
¿Por qué? Porque dentro de sus supuestos nos habla de la importancia de la interacción social, donde aprender es una experiencia social donde el contexto es muy importante y el lenguaje juega un papel básico como herramienta mediadora.
viernes, 9 de octubre de 2009
Mi confrontación con la docencia
Mi trayectoria profesional comienza en septiembre de año 1988, creo que entré por accidente en la labor docente, ya que en ese año a mis 18 años de edad había tramitado para realizar mis estudios en la ciudad de Guadalajara, en la Universidad que lleva el mismo nombre. Mi director que había sido cuando cursé los últimos dos años de primaria, el M.I. Sr. Cango. Don Flavio Quintana Castro me pidió que le ayudara con un grupo de primaria, yo me negué apoyado en la idea de irme a estudiar a Guadalajara, me convenció para ayudarle hasta diciembre de ese año 1988 mientras encontraba alguien que se quedara con el grupo. Pues esos 4 meses se volvieron 13 años, donde impartí educación básica, solfeo (canto con nota) y capacitación a acólitos (niños ayudantes en las misas católicas), cabe mencionar que nuestro colegio se llamaba Colegio Infantes de Catedral Basílica de Nuestra Señora de San Juan de los Lagos, y la Diócesis de San Juan se encargaba de mantenerlo, entonces mi director se volvió mi patrón.
Tuve la oportunidad de estudiar mientras trabajaba en el colegio por la mañana en la Universidad de Guadalajara de Lagos de Moreno la licenciatura en Contaduría Pública, esto fue en el año 1991, terminando en 1995, en el año 1996 me pidieron que apoyara en secundaria, también en el colegio donde había estudiado hacia el año 1983 y terminando en 1985, el colegio Motolinía, me contacto la Hna. Dolores Carranza y apoye impartiendo la materia de química III, esto fue de 1996 a 2007. Me pidieron en el colegio apoyara más y me dejan la prefectura y parte de la coordinación en el año 2004, era muy pesadas las dos actividades juntas así que me dejaron desde el año 2006 solo el área de prefectura y coordinación, labor que sigo desempeñando hasta la fecha.
Entre en el sistema Conalep también en el año 1996 impartiendo la materia de presupuestos para quinto semestre de la carrera de contabilidad, pero en el transcurso del tiempo he impartido todas las materias del área contable en los planes y programas 97 y 2003, ahora con la nueva reforma 2008 estoy impartiendo la materia de “manejo del proceso administrativo” para segundo semestre de la carrera de contabilidad.
Les diré que me siento privilegiado en ser docente y de haber pasado por etapas de educación básica, estoy seguro que un maestro como yo, que se ha forjado por la pasión de la profesión es un todo, donde el día que no se asiste a clases es como un día donde no se prueba alimento. Para mí el ser maestro en educación media superior ha sido muy gratificante desde el punto de vista que nuestro sistema Conalep se entendía como un colegio de educación profesional técnica terminal, donde la mayoría de nuestros alumnos están ahora en el sector productivo del país, logrando de esta nación un nuevo habitad para todos nosotros, en todos los ámbitos ya sea económico, social, político, etc. Creo y estoy seguro que la satisfacción que podemos tener todos los maestros es ver a nuestros exalumnos desarrollados y contentos en sus actividades productivas.
Creo que mi tarea docente es muy importante tanto para el sistema como para los alumnos y también para mi persona; es muy gratificante cuando veo a mis exalumnos en puestos públicos, privados, que me toca que me atiendan cuando voy a solicitar o pagar servicios y se acuerdan con mucho agrado de su estancia en el colegio y de sus maestros.
El principal motivo de insatisfacción que reconozco es que mientras están los alumnos con nosotros existen quejas de parte de ellos, en lo particular que quejan que soy muy estricto, que les pido buena disciplina, un excelente aseo personal y de aulas, un buen aprovechamiento, un buen trato entre ellos y para los administrativos y maestros, y de momento no lo reconocen, pero luego que están en el sector productivo es de lo primero que nos agradecen.
Tuve la oportunidad de estudiar mientras trabajaba en el colegio por la mañana en la Universidad de Guadalajara de Lagos de Moreno la licenciatura en Contaduría Pública, esto fue en el año 1991, terminando en 1995, en el año 1996 me pidieron que apoyara en secundaria, también en el colegio donde había estudiado hacia el año 1983 y terminando en 1985, el colegio Motolinía, me contacto la Hna. Dolores Carranza y apoye impartiendo la materia de química III, esto fue de 1996 a 2007. Me pidieron en el colegio apoyara más y me dejan la prefectura y parte de la coordinación en el año 2004, era muy pesadas las dos actividades juntas así que me dejaron desde el año 2006 solo el área de prefectura y coordinación, labor que sigo desempeñando hasta la fecha.
Entre en el sistema Conalep también en el año 1996 impartiendo la materia de presupuestos para quinto semestre de la carrera de contabilidad, pero en el transcurso del tiempo he impartido todas las materias del área contable en los planes y programas 97 y 2003, ahora con la nueva reforma 2008 estoy impartiendo la materia de “manejo del proceso administrativo” para segundo semestre de la carrera de contabilidad.
Les diré que me siento privilegiado en ser docente y de haber pasado por etapas de educación básica, estoy seguro que un maestro como yo, que se ha forjado por la pasión de la profesión es un todo, donde el día que no se asiste a clases es como un día donde no se prueba alimento. Para mí el ser maestro en educación media superior ha sido muy gratificante desde el punto de vista que nuestro sistema Conalep se entendía como un colegio de educación profesional técnica terminal, donde la mayoría de nuestros alumnos están ahora en el sector productivo del país, logrando de esta nación un nuevo habitad para todos nosotros, en todos los ámbitos ya sea económico, social, político, etc. Creo y estoy seguro que la satisfacción que podemos tener todos los maestros es ver a nuestros exalumnos desarrollados y contentos en sus actividades productivas.
Creo que mi tarea docente es muy importante tanto para el sistema como para los alumnos y también para mi persona; es muy gratificante cuando veo a mis exalumnos en puestos públicos, privados, que me toca que me atiendan cuando voy a solicitar o pagar servicios y se acuerdan con mucho agrado de su estancia en el colegio y de sus maestros.
El principal motivo de insatisfacción que reconozco es que mientras están los alumnos con nosotros existen quejas de parte de ellos, en lo particular que quejan que soy muy estricto, que les pido buena disciplina, un excelente aseo personal y de aulas, un buen aprovechamiento, un buen trato entre ellos y para los administrativos y maestros, y de momento no lo reconocen, pero luego que están en el sector productivo es de lo primero que nos agradecen.
¿CÓMO PERCIBO MI DOCENCIA?
Hola compañeros buenas tardes, les describiré un día de trabajo en el sistema Conalep. Primeramente a manera de introducción les diré que los trabajadores académicos estamos comprometidos a entregar en la coordinación al comenzar el semestre nuestra dosificación del plan y programa de manera semestral, desglosado por fechas, lo que se impartirá a los jóvenes en cada sesión de clase, seguidamente llevamos un consecutivo del plan clase por día, donde anotamos lo que vimos en el día y empatamos con lo que hemos entregado a la coordinación de manera semestral; esto es para no improvisar y fomentar la preparación de la sesión de clase. El primero es otorgado por nuestra institución y el segundo, que es hecho por nosotros mismos, es donde se tiene el control sobre todo el proceso didáctico, planeamos, ejecutamos y evaluamos con las bases que hemos diseñado, como decía en un principio buscando la manera de empatar los logros de metas y objetivos con el plan semestral. Por lo tanto, para nosotros es fundamental la planeación, en lo particular entiendo la planeación didáctica o planeación de sesión como el lugar donde plasmo las estrategias, los métodos y recursos últimos que acercan los resultados de aprendizaje a cada uno de los participantes (maestros y alumnos). Nosotros al tener la dosificación de contenidos tenemos las metas y objetivos que nos pide en plan y programa para el cumplimiento de perfil del alumno.
Cabe hacer mención que una sesión de clase consta de tres momentos didácticos:
a) INICIO: Donde se utilizan estrategias para activar los conocimientos previos, se conciben como un enlace entre lo que se sabe y lo que se pretende aprender. En este inicio se utilizan estrategias como:
* Actividad focal introductoria.
* Discusión guiada, como una actividad generadora de información previa.
b) DESARROLLO: Donde se utilizan estrategias para mejorar la codificación de la información por aprender, en el desarrollo se utilizan estrategias como:
* Ilustraciones: descriptivas, expresivas, contruccionales, funcionales, algorítmicas, etc.
* Redes semánticas: araña, cadena, híbridas.
* Mapas conceptuales.
* Cuadros CQA
* Analogías: básicamente comparativas.
c) CIERRE: Donde se utilizan estrategias para organizar la información nueva por aprender.
* Resumen: importancia sabe jerarquizar, especificando sus funciones y recomendaciones.
* Organizaciones gráficos (representaciones visuales) se aplican co y post instrucción, como los cuadros sinópticos de doble o triple columna, o los diagramas simples, donde se incluyen los de llave, árbol y círculo de conceptos.
Como en todos los sistemas creo, trato de irlas variando, de acuerdo con el tema a tratar, son importantes todas, pero en ocasiones no son aplicables al tipo de conocimiento que se pretende adquirir por parte de los alumnos, pero si es interesante la aplicación de por lo menos una estrategia para cada momento didáctico.
En el cierre hacemos un sondeo con distintas técnicas y dinámicas para corroborar que el aprendizaje fue lo que nosotros esperábamos y damos a manera de introducción lo que veremos en la siguiente sesión, previendo con esto si el alumno tiene que traer consigo algún recurso didáctico o bibliográfico.
Creo que mi tarea docente es muy importante tanto para el sistema como para los alumnos y también para mi persona; es muy gratificante cuando veo a mis exalumnos en puestos públicos, privados, que me toca que me atiendan cuando voy a solicitar o pagar servicios y se acuerdan con mucho agrado de su estancia en el colegio y de sus maestros.
Cabe hacer mención que una sesión de clase consta de tres momentos didácticos:
a) INICIO: Donde se utilizan estrategias para activar los conocimientos previos, se conciben como un enlace entre lo que se sabe y lo que se pretende aprender. En este inicio se utilizan estrategias como:
* Actividad focal introductoria.
* Discusión guiada, como una actividad generadora de información previa.
b) DESARROLLO: Donde se utilizan estrategias para mejorar la codificación de la información por aprender, en el desarrollo se utilizan estrategias como:
* Ilustraciones: descriptivas, expresivas, contruccionales, funcionales, algorítmicas, etc.
* Redes semánticas: araña, cadena, híbridas.
* Mapas conceptuales.
* Cuadros CQA
* Analogías: básicamente comparativas.
c) CIERRE: Donde se utilizan estrategias para organizar la información nueva por aprender.
* Resumen: importancia sabe jerarquizar, especificando sus funciones y recomendaciones.
* Organizaciones gráficos (representaciones visuales) se aplican co y post instrucción, como los cuadros sinópticos de doble o triple columna, o los diagramas simples, donde se incluyen los de llave, árbol y círculo de conceptos.
Como en todos los sistemas creo, trato de irlas variando, de acuerdo con el tema a tratar, son importantes todas, pero en ocasiones no son aplicables al tipo de conocimiento que se pretende adquirir por parte de los alumnos, pero si es interesante la aplicación de por lo menos una estrategia para cada momento didáctico.
En el cierre hacemos un sondeo con distintas técnicas y dinámicas para corroborar que el aprendizaje fue lo que nosotros esperábamos y damos a manera de introducción lo que veremos en la siguiente sesión, previendo con esto si el alumno tiene que traer consigo algún recurso didáctico o bibliográfico.
Creo que mi tarea docente es muy importante tanto para el sistema como para los alumnos y también para mi persona; es muy gratificante cuando veo a mis exalumnos en puestos públicos, privados, que me toca que me atiendan cuando voy a solicitar o pagar servicios y se acuerdan con mucho agrado de su estancia en el colegio y de sus maestros.
jueves, 8 de octubre de 2009
Los saberes de mis estudiantes
Una de las herramientas de mayor capacidad de información a distancia que ha traído consigo la tecnología mundial es el Internet, se ha convertido en el medio idóneo para impartir una enseñanza de calidad y de progreso.
El Internet es una "red de redes" es decir una red que no sólo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre si…
A través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información. Sólo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos, en las cuales una información está encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos, con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que requería de tres.
Ahora los docentes podemos destinar nuestro esfuerzo y el de los alumnos, en desarrollar aún más las capacidades mentales, que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la información y elaboración creativa, pudiendo así, producir una calidad superior de razonamiento. (monografías.com)
La mayoría de los jóvenes con los que tengo la oportunidad de trabajar utilizan el internet como resevorio, esto es: para obtener información, música, fotos y video. Y para este uso ellos accesan a páginas como, youtube, ares, lime wire, i tunes, photobucket, picnik, caballow. com., monografías, wikipedia, algunos buscadores como el google, el de prodigy, terra, etc.
Pero también lo utilizan como espacio social de acción individual y colectiva, es decir como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar y vender, entre las páginas más frecuentes que ellos visitan se encuentran, el myspace, el hotmail, el yahoo, el facebook, el hi5, ondapix. com, msn, mercado libre, etc.
Los jóvenes comentan que estas herramientas que ellos saben utilizar, se pueden aprovechar en el salón de clase de maneras muy diversas, entre ellas: mandar tareas por correo, hacer presentaciones, por ejemplo, utilizando el programa de power point y agregarle imágenes o movimientos para hacer más amena la clase, grabar las sesiones de clase y a través del youtube compartirlas, crear un banco de preguntas y un glosario, para hacer más productivo el wikipedia por ejemplo, se puede dar un tiempo, para que ellos adquieran, en forma uniforme las habilidades necesarias para el uso de la red, e ir adquiriendo la factibilidad de navegar en internet.
La mayoría que tiene el conocimiento, la competencia o la habilidad, está dispuesto a compartirlo (a) con los compañeros de su salón de clase, comenzando en el colegio, luego desde casa o de algún lugar público, y será desde crear un perfil, enviar correos o información, hasta descarga de algunos programas de interés.
El Internet es una "red de redes" es decir una red que no sólo interconecta computadoras, sino que interconecta redes de computadoras entre si…
A través del uso del Internet se posibilita, por primera vez en la historia de la educación, que la mente quede liberada de tener que retener una cantidad enorme de información. Sólo es necesario comprender los conceptos sobre la dinámica de los procesos, en las cuales una información está encuadrada, ello permite utilizar métodos pedagógicos, con los cuales el alumno puede aprender más y mejor en un año lo que requería de tres.
Ahora los docentes podemos destinar nuestro esfuerzo y el de los alumnos, en desarrollar aún más las capacidades mentales, que les posibiliten a los estudiantes poder comprender adecuadamente la información y elaboración creativa, pudiendo así, producir una calidad superior de razonamiento. (monografías.com)
La mayoría de los jóvenes con los que tengo la oportunidad de trabajar utilizan el internet como resevorio, esto es: para obtener información, música, fotos y video. Y para este uso ellos accesan a páginas como, youtube, ares, lime wire, i tunes, photobucket, picnik, caballow. com., monografías, wikipedia, algunos buscadores como el google, el de prodigy, terra, etc.
Pero también lo utilizan como espacio social de acción individual y colectiva, es decir como espacio de comunicación y de trabajo para: crear, producir, compartir, intercambiar, distribuir, colaborar, obtener asistencia técnica y profesional, comprar y vender, entre las páginas más frecuentes que ellos visitan se encuentran, el myspace, el hotmail, el yahoo, el facebook, el hi5, ondapix. com, msn, mercado libre, etc.
Los jóvenes comentan que estas herramientas que ellos saben utilizar, se pueden aprovechar en el salón de clase de maneras muy diversas, entre ellas: mandar tareas por correo, hacer presentaciones, por ejemplo, utilizando el programa de power point y agregarle imágenes o movimientos para hacer más amena la clase, grabar las sesiones de clase y a través del youtube compartirlas, crear un banco de preguntas y un glosario, para hacer más productivo el wikipedia por ejemplo, se puede dar un tiempo, para que ellos adquieran, en forma uniforme las habilidades necesarias para el uso de la red, e ir adquiriendo la factibilidad de navegar en internet.
La mayoría que tiene el conocimiento, la competencia o la habilidad, está dispuesto a compartirlo (a) con los compañeros de su salón de clase, comenzando en el colegio, luego desde casa o de algún lugar público, y será desde crear un perfil, enviar correos o información, hasta descarga de algunos programas de interés.
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